Skriv ut

E-post

Den digitale Realm: Pedagogikk på annen måte

Løft fra henne [lærerens] skuldre så mye som mulig av denne byrden og gjøre henne fri for de inspirerende og tanke-stimulerende aktiviteter som er, antagelig, den reelle funksjon av læreren.

Sidney L. Pressey
Instruksjons Design Pioneer, 1926

Ohio State University

Teknologi som læremiddel

Teknologi er i beste fall en nøytral kraft i utdanning i dag - ikke på grunn av sine grenser eller evner, men heller på grunn av sin omfattende misbruk, misdirection og allestedsnærværende natur.

Det har vært nesten 20 år siden datamaskinene dukket først opp i amerikanske klasserom. Deres ankomst har endret seg mer enn dagens klasseromsundervisning innstilling, for teknologien er blitt allestedsnærværende i hele samfunnet. Dagens student og lærere er teknisk dyktige og i stor grad knyttet til hverandre og verden utenfor av en rekke digitale apparater, apparater og verktøy. De fleste studentene utføre bærbare PC-utstyr, som gjør lærere og foreldre. Bærbare datamaskiner florerer blant de teknisk sofistikerte, notatbøker, netbooks og mobiltelefoner er nesten universelle.

Dagens datautstyr er ti generasjoner utover klønete utstyr som motregning av datamaskinen revolusjonen i utdanning bare tjue år siden. Det er mer kraftfull, det er mer engasjerende, og det er lettere brukt - selv av noen første klassinger. Enten datamaskiner forhånd pedagogikk, eller bare underholde studenter som har blitt avhengige av å være tilkoblet 24 timer i døgnet, er ikke lenger et problem - for teknologi og utdanning er gift. For de fleste lærere, som arbeider med datamaskiner og ved hjelp av Internett-ressurser er gammelt hat. For dagens studenter, har dataalderen lettet noe, kanskje det meste av slitet med skolearbeid felles for tidligere generasjoner (når bøker og bibliotek var det viktigste, noen ganger den eneste kilden materialer).

Den Hurrier We Go, The Behinder vi får

De fleste av dagens offentlige skoler er Awash i teknologi. Informasjon er enklere å finne og verktøyene for læring er langt mer engasjerende, men resultatene for studenter fortsatt lite endret fra 20 år siden. Problemene har vi lært er ikke på vår teknologi, men i våre skoler. Årsakene er på grunn av våre holdninger til utdanning - hvordan vi underfund det, mismanage det, politisere den og disempower det i vår kultur.

Konseptet med interaktivitet som en metodikk for læring er ikke nytt. Det nye er fleksibiliteten og hastigheten på datamaskinen som en pedagogisk maskin.

Når en oppgitt lærer utbrøt til meg: «Det synes hurrier vi kommer, jo behinder vi får," Jeg forsto henne til å si at i forhold til mislyktes foreldreinvolvering, kulturelle fokusere på det som er gøy, ikke det som betyr noe, og apatisk holdninger til læring og intellektuelle prestasjoner, er teknologien i stor grad en irrelevancy. Ikke alle lærere føler denne måten, for det er mange andre som forsikrer meg, "jeg ikke kunne være like produktiv i forhold til studentens prestasjon var det ikke for å ha datamaskiner og samtrafikk på leksjonen planlegging, hjemmelekse - og evalueringsverktøy."

Disse verktøyene, er de som jobber hver dag for å hjelpe både lærer og student forankret i to svært ulike fagfelt og to epoker av intellektuelle engasjement. For historien om teknologi i utdanningen begynte nesten 100 år siden, da Sidney L. Pressey begrepsfestet en teoretisk modell for maskinen assistert læring. Den var rå, og slett ikke godt mottatt av lærere, men det ga en begrepsmessig fundament for det finnes i dag, og hva som skal komme.

Opprinnelsen til Undervisning Machines

Dagens Undervisning maskiner er ikke i nærheten maken til en god lærer

Blant de digitale enheter tilgjengelig i dag, er datamaskinen unikt. Datamaskiner er bunn og interaktive, det vil si de er enestående i stand til å reagere på brukerens handlinger. Dette er fordi datamaskiner opererer samsvar med fastsatte regler for logikken som finnes i sine programmer.

I motsetning til databehandling maskinvare som er bunn og dum, er dataprogrammer skrevet av folk og så reflektere kunnskap og intensjonene med sine forfattere. Konseptet med interaktivitet som en metodikk for læring er ikke nytt. Det nye er fleksibiliteten og hastigheten på datamaskinen som en pedagogisk maskin.

Sidney L. Pressey 's pionerarbeid ved Ohio State i 1920, som undersøkte mulighetene for maskin basert undervisning, var langt forut for sin tid. Pressey, professor i pedagogisk psykologi, formulerte ideen om at visse sider ved læring syntes det var en maskin basert undervisning. Maskiner, Pressey bemerket, ikke trett av repeterende oppgaver og så var spesielt godt egnet til å lære ved å bore metoder favorisert i de tidlige årene av det tjuende århundre.

Få, om noen, av Pressey's kolleger kan ha forstått de enorme potensialet av hans ideer på grunn av begrensningene i 1920-teknologi. Pressey skrev, "... prosedyren i mestring av bore-og informasjonsmateriale ble i mange tilfeller enkel og klar nok til at håndtering av mye rutine undervisning med mekaniske hjelpemidler." Pressey videre argumentert med at læreren er "tynget av en slik rutine av bore-og informasjon -feste. "I sin tid, var Pressey ansett som en merkelig liten mann som så verden på måter de ikke kunne, men hans visjon var feilfrie.

Filosofisk Stiftelser

I sentrum av Pressey tenkning var å finne en måte å Lift fra henne [lærerens] skuldre så mye som mulig av denne byrden og gjøre henne fri for de inspirerende og tanke-stimulerende aktiviteter som er, antagelig, den reelle funksjon av læreren. "

Pressey kom over sine ideer ved hjelp av arbeidet til Edward Thorndike, også en pedagogisk psykolog ved Colombia University Teachers College. Thorndike forstått viktigheten av strukturen i læring, må der studentene først mestre noe materiale før han flyttet videre til det som er avhengig av grunnlaget. Hva drevet Pressey i organisert eller strukturert læring maskiner hadde vært Throndike påstand om at

"Hvis, ved et mirakel av mekanisk oppfinnsomhet, kan en bok være slik innrettet at bare til ham som hadde gjort det som var rettet på side en ville side to blir synlige, og så videre, mye som nå krever personlig instruksjon kunne administreres av utskrift . "

Kanskje det fornuftig da den først ble unnfanget nesten hundre år siden, men i dag vet vi langt mer om pedagogiske virkemidler og hvordan pensum passer inn i det 21. århundre utdanning. Teknologi er i beste fall en nøytral kraft i utdanning i dag - ikke på grunn av sine grenser eller evner, men heller på grunn av sin omfattende misbruk, misdirection og allestedsnærværende natur.

I dag, den mekaniske grunnlaget for Sidney Pressey lære maskin er anakronistisk i beste fall, for utdanning om å lære å tenke, arbeide med andre for å oppnå ting vi ikke kan oppnå alene, og å mestre de ferdigheter som kreves for å kunngjøre vår kultur og beskytte våre friheter. Alt annet er viktig, men valgfritt, for fraværende det grunnleggende vårt samfunn løser seg opp under oss.

Kjernen mål for utdanning, tenke, analysere og arbeide med andre er ikke utvidbar eller oppnåelig gjennom teknologi - for de trenger foreldrenes engasjement, menneskelig intuisjon, pedagogisk innsikt og pedagogiske ferdigheter.

Heldigvis disse ferdighetene har alltid vært en del av vårt utdanningssystem.

Vi kaller dem lærere.

Jeffrey Slee, Paul Klohr og Debby Hohenshil bidratt til dette essayet.